On kirjoja, jotka haluat lukea uudelleen useita kertoja ja löytää jokaisen uuden lukemisen yhteydessä jotain uutta. Ja on niitä, jotka antoivat kerran syvän vaikutelman, mutta muutama vuosi myöhemmin luettuaan he jättivät sieluihinsa vain pettymyksen. Eikä tässä ole vain kirjoissa, niiden taiteellisissa ansioissa ja kirjoittajan ajatuksen syvyydessä. Tosiasia on, että ihmisen käsitys työstä muuttuu iän myötä, joskus melko voimakkaasti.
On selvää, että ihminen kehittyy nopeimmin lapsuudessa, ja silloin ihmisen kirjalliset mieltymykset muuttuvat nopeimmin. Joten kolmivuotias lapsi kuuntelee mielellään Ryaba Chickenistä tai Kolobokista kertovaa satuja, ja viiden ikäisenä hän vain hymyilee alentavasti kutsusta lukea jotain sellaista - hän on jo "kasvanut" tämän kirjallisuuden, otti siitä kaiken voitavansa, ja nyt hän mieluummin kiinnostuu maagisista satuista tai hauskoista tarinarunoista. Ikä vaikuttaa luettavien kirjojen valintaan, eikä pieni.
Alkuperäinen ymmärrys
Kirjan esikoululaiset ja nuoremmat koululaiset ovat ensisijaisesti kiinnostuneita juonesta. Ja mitä vanhempi lapsi on, sitä monimutkaisemman tarinan hän voi havaita ja arvostaa. Peruskoulun loppuun mennessä lapsi pystyy lukemaan teoksia useilla leikkaavilla juoni-linjoilla, juonen ovelalla kudonnalla, melko suurella määrällä sankareita.
Nuorten lukijoiden kirjoissa on runsaasti substantiiveja ja verbejä: Tämän ikäisen lapsen on tärkeää tietää, kuka teki mitä, missä hän meni ja mitä tapahtui seuraavaksi. Kuvauksia tarvitaan vain käsityksen saamiseksi toiminnan kohtauksesta, on parempi kuvitella sankareita, ts. ovat luonteeltaan ylimääräisiä. Valitettavasti jotkut aikuiset eivät koskaan ylitä kirjan juoni-tapahtumakäsitystä.
Pääsääntöisesti tällaiset ihmiset, jos ja lukevat, että jotain toisen luokan romantiikkaa tai kirjoja genre "toiminta".
Keskimääräinen lukukäsityksen taso
Lukukäsityksen edelleen kehittäminen vaatii tietyn koulutuksen, lukukulttuurin. Ensinnäkin aikuinen ja sitten itsenäisesti kasvava ihminen alkaa paitsi seurata sankareiden toimintaa, myös pohtia kirjaa: miksi sankari toimi näin, eikä muuten, mitä olosuhteita tai hänen luonteensa piirteet aiheuttivat tämän? Lapsi ymmärtää kirjallisen teoksen analyysin perusteet.
Nyt lukijan kiinnostamiseksi kirjan on oltava enemmän kuin vain hauskaa juonen kannalta. Hän haluaa etsiä selityksiä hahmojen toiminnalle, yrittää asettaa itsensä heidän paikalleen, pohtii, kuinka hän toimisi vastaavassa tilanteessa. Lukukulttuurin kehityksen tässä vaiheessa kiinnitetään enemmän huomiota päättelyihin, kuvauksiin ja muihin kirjallisuustekniikoihin, jotka aiemmin koettiin "apulaitteiksi" tai jopa "tarpeettomiksi".
Kirjallisen teoksen käsitykseen vaikuttaa suuresti myös yleinen kulttuuritaso ja taiteellisen maun kehittyminen.
"Aikuinen" lukija
Seuraava vaihe kirjallisuuden teoksen havaitsemisessa ja ymmärtämisessä on vuoropuhelu tekijän kanssa. Lukija on jo tietoinen siitä, että kirja on luotu ilmaisemaan kirjoittajan ajatuksia, hänen ajatuksiaan ihmisistä, heidän suhteistaan, ymmärtämään tiettyjä ongelmia. Ja hän alkaa pohtia kirjoittajan kanssa, sopia hänen kanssaan sisäisesti tai väittää. Toiminnan kuvauksen tai sankareiden vuoropuhelun ohella henkilö, jolla on kirja käsissään, lukee kiinnostuneena tekijän poikkeamia, huomautuksia, pohdintoja ja kuvauksia hahmojen emotionaalisista kokemuksista.
Ehkä saavutettuaan tämän käsityksen teoksesta lukija haluaa oppia lisää kirjoittajasta, kirjan luomishistoriasta, hahmojen prototyypeistä, lukea kriittisiä artikkeleita - kaikki tämä auttaa häntä ymmärtämään kirjailijan aikomuksensa ja määrätä hänen oma asenteensa häneen.
Mutta vaikka kehittynyt lukukulttuuri, kypsä taiteellinen maku, käsitys samasta teoksesta voi olla erilainen saman henkilön kohdalla eri elämänvaiheissa. Rooli tässä on lukijan elämänkokemuksella, kuinka paljon kirjassa kuvatut tapahtumat ovat päällekkäisiä hänen oman elämänsä todellisuuden kanssa, kuinka paljon kirjoittajan tunnelmat ovat sopusoinnussa omansa kanssa, kuinka lähellä hahmot ovat hengessä hänelle työn lukemishetkellä.
